俯下身來(lái)，把自己教成孩子
彭卓贇
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：只有那些始終不忘記自己是個(gè)孩子的人，才能成為真正的老師 。對(duì)這句話(huà)的深刻領(lǐng)悟還得從我剛剛踏上講臺(tái)開(kāi)始說(shuō)起。
六年前，我踏上了三尺講臺(tái)，從此開(kāi)始了我夢(mèng)寐以求的教師生涯，也走上了班主任之路。那時(shí)，我擔(dān)任三年級(jí)的班主任，第一次站在孩子們面前，顯得十分緊張。他們很快發(fā)現(xiàn)了我這個(gè)新老師的“膽怯”，對(duì)我玩起了“欺生”的把戲，上課不是這個(gè)講話(huà)就是那個(gè)打鬧，甚至相互開(kāi)起玩笑來(lái)。我覺(jué)得很無(wú)奈，漸漸失去了耐心。當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上搗亂時(shí)，我開(kāi)始狠狠地訓(xùn)斥他們。在我的高壓管理之下，班級(jí)紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。好景不長(zhǎng)，孩子們漸漸疏遠(yuǎn)我，課堂上也不跟我互動(dòng)。我的心不禁顫動(dòng)起來(lái):是我錯(cuò)了嗎？我的話(huà)過(guò)頭了嗎？我傷害他們了嗎？
事情的轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生得很偶然，一次我去聽(tīng)課，也許是課不那么精彩，一節(jié)課下來(lái)，我時(shí)不時(shí)地玩手機(jī)，東張西望。這時(shí)我猛然醒悟：我一個(gè)成年人尚且坐不住，更何況是小孩子？活潑好動(dòng)本來(lái)是小孩子的天性，況且我自己的課上得怎樣呢？應(yīng)該小孩子的表現(xiàn)最有發(fā)言權(quán)了。孩子說(shuō)點(diǎn)悄悄話(huà)，我怎么就那么兇呢？
于永正老師說(shuō)：把自己教成孩子，不忘記自己是個(gè)孩子的人就容易理解孩子。是啊，教育需要理解，理解是愛(ài)的別名。從那以后，我盡自己最大的努力讓課堂生動(dòng)起來(lái)，或說(shuō)或唱，或演或跳……在學(xué)習(xí)《回聲》一文中，我和孩子們?cè)诮淌依铩罢{(diào)皮”地玩起有關(guān)回聲的游戲。教室里響起一片“呱呱呱”的聲音，孩子們邊跳邊表演，領(lǐng)悟到小青蛙的心情。
備課時(shí)，我也常常把自己當(dāng)成孩子。常常一人分飾兩角，讓“教師的我”和“學(xué)生的我”進(jìn)行對(duì)話(huà)。面對(duì)孩子提出的各種問(wèn)題，我的內(nèi)心越來(lái)越平靜。班里剛轉(zhuǎn)來(lái)的內(nèi)地孩子問(wèn)：“老師，浪花是什么花？”我微笑著請(qǐng)其他孩子回答他。每當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，我不再像過(guò)去那樣直接禁止或訓(xùn)斥，而是進(jìn)行換位思考。在這樣的前提下，孩子們的調(diào)皮搗蛋、天真無(wú)知都變成是可以理解的行為。
慢慢，越來(lái)越多的孩子向我表白“老師，我愛(ài)你”的心聲。孩子們回宿舍前，紛紛給我一個(gè)大大的擁抱。就在前不久，我和我的小伙伴們完成了10公里的環(huán)島拉練。一路上，我們相互鼓勵(lì)，一會(huì)開(kāi)啟加速模式，一會(huì)開(kāi)啟游戲模式。我們相互點(diǎn)擊伙伴身體上的“按鈕”，為對(duì)方加能量，歡笑著走完了全程。
我把孩子們當(dāng)朋友，孩子們也把我當(dāng)朋友。我引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，也是自我成長(zhǎng)的過(guò)程，我領(lǐng)悟到師愛(ài)的真諦是把自己教成孩子！
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